home *** CD-ROM | disk | FTP | other *** search
/ Resource Library: Multimedia / Resource Library: Multimedia.iso / hypertxt / msdos / montanab / jnt.014 < prev    next >
Encoding:
Text File  |  1993-04-05  |  25.5 KB  |  677 lines

  1. Title       : Report on Minority Scientists Workshop Held July 1991
  2. Type        : Report
  3. NSF Org     : BIO
  4. Date        : February 12, 1992
  5. File        : nsf9219
  6.  
  7.  
  8.  
  9.                             FOREWORD
  10.  
  11.  
  12. The National Science Foundation has been addressing issues and
  13. establishing programs concerning the underrepresentation of
  14. minorities in science, engineering, and technology for well over a
  15. decade.  Conferences, symposia, and workshops have been held to
  16. discuss the topic from a variety of perspectives.  Specific
  17. examples include: The annual meetings of Minority Research
  18. Initiation (MRI) recipients and Program Directors sponsored by the
  19. Education and Human Resources Directorate and an NSF Workshop co-
  20. sponsored by the American Society for Cell Biology in 1990.(1)
  21.  
  22. For most scientists seeking support from the National Science
  23. Foundation, the point of contact is at the program level where
  24. proposals are received, evaluated, and recommended for approval or
  25. declination.  Given this pivotal role, each program must seek
  26. solutions to the many problems attending minority representation in
  27. science.  This year (FY91) was an opportune one for the
  28. Physiological Processes Program because the current portfolio of
  29. grantees includes twelve minority scientists.  This group
  30. consitutes an invaluable resource to the Program and to NSF.  It is
  31. small enough to permit full participation of each member and,
  32. although research interests are generally similar, the individuals
  33. differ markedly in other respects (age, academic experience,
  34. gender, size of home institution, etc.).  To take advantage of this
  35. resource the Physiological Processes Program asked Dr. Gregory
  36. Florant, Professor of Biology at Temple University, to organize a
  37. workshop that would bring together these minority scientists in
  38. order to solicit suggestions that would help NSF meet its goal of
  39. significantly increasing the number of minority scientists by the
  40. year 2000 (2).  Related objectives were to promote interaction
  41. among minority scientists in the Program and to establish avenues
  42. of communication between these scientists and NSF.
  43.  
  44. This report describes the substance of the discussions by the
  45. workshop members and summarizes their recommendations to increase
  46. the number of underrepresented students in the pipeline.
  47. Recommendations of the participants are under consideration by the
  48. Program and the NSF.
  49.  
  50. The opinions expressed are primarily those of the participants and
  51. do not represent NSF policy.
  52.  
  53. The National Science Foundation expresses its gratitude to
  54. Dr. Florant and to all workshop participants for their diligence
  55. and willingness to express and share their ideas as well as make
  56. valuable contributions with candor.
  57.  
  58.  
  59.  
  60.  
  61.  
  62.  
  63.  
  64.  
  65.  
  66.  
  67.  
  68.  
  69.  
  70.                     NATIONAL SCIENCE FOUNDATION
  71.                DIRECTORATE FOR BIOLOGICAL SCIENCES
  72.  
  73.  
  74.  
  75.  
  76. December 30, 1991
  77.  
  78. Walter Massey
  79. Director
  80. National Science Foundation
  81. Washington, D.C.
  82.  
  83.  
  84. Dear Walter:
  85.  
  86. I am pleased to submit to you the report from the experts who
  87. participated in the National Science Foundation Workshop on
  88. Diversity in Biological Research.
  89.  
  90. Held in July of 1991, the workshop was comprised of twelve
  91. distinguished investigators who are members of underrepresented
  92. groups in the discipline of Physiology.  The participants developed
  93. recommendations to the National Science Foundation concerning
  94. actions that can be taken to enhance the participation by
  95. minorities.
  96.  
  97.  
  98.  
  99.  
  100.  
  101.                             Mary E. Clutter
  102.                             Assistant Director
  103.                             Biological Sciences
  104.  
  105.  
  106.  
  107.  
  108.  
  109.  
  110.  
  111.  
  112.  
  113.  
  114.  
  115.  
  116.  
  117.  
  118.  
  119.  
  120.  
  121.  
  122.  
  123.  
  124.  
  125.                             CONTENTS
  126.  
  127.  
  128. Foreword...........................................
  129.  
  130. Executive Summary..................................
  131.  
  132. Introduction.......................................
  133.  
  134. Issues and Goals...................................
  135.  
  136. Strategies.........................................
  137.  
  138. Recommendations....................................
  139.  
  140. Participants.......................................
  141.  
  142.  
  143.  
  144.  
  145.  
  146.  
  147.  
  148.  
  149.  
  150.  
  151.  
  152.  
  153.  
  154.  
  155.  
  156.  
  157.  
  158.  
  159.  
  160.  
  161.  
  162.  
  163.  
  164.  
  165.  
  166.  
  167.  
  168.  
  169.  
  170.  
  171.  
  172.  
  173.                      EXECUTIVE SUMMARY
  174.  
  175. The question addressed by this workshop was: what can be done to
  176. increase the number of underrepresented minorities in science?  The
  177. question was put to the minority scientists currently supported by
  178. the Physiological Processes Program, a group uniquely suited to
  179. identify the problems faced by minorities in becoming practicing
  180. scientists.  Out of the many ideas expressed, several central
  181. themes emerged.  One was the importance of interaction between
  182. established and aspiring scientists.  Suggested activities include
  183. mentorship, collaboration, and networking.  Another theme concerned
  184. special problems of smaller institutions, particularly
  185. predominantly minority institutions.  Finally the career
  186. development of minority scientists was a recurrent theme.
  187.  
  188. The issue of mentorship entered into nearly every discussion. In
  189. the context of this workshop, this coincides with the recognized
  190. importance of role models in society for members of
  191. underrepresented groups.  Mentorship is more than just teaching.
  192. It combines personal involvement, commitment, attainment of goals,
  193. and followup.  It was noted that mentorship occurs at many levels
  194. ranging from outreach to elementary school children on up to
  195. helping faculty colleagues fulfill their potential.  Effective
  196. mentoring, however, demands both time and energy.  Unfortunately,
  197. because success in academic science is often measured by grant
  198. dollars and numbers of published papers, the incentive to engage in
  199. mentorship activities has been substantially reduced.  It is
  200. strongly recommended that this be corrected by according effective
  201. mentorship a more important place in measuring achievement.
  202.  
  203. Collaboration can also help minority scientists interact and grow
  204. professionally.  Collaborative efforts can combine skills needed to
  205. solve difficult research problems or can accelerate acquisition of
  206. new skills.  Of particular importance is the opportunity for
  207. minority scientists at smaller institutions to grow and participate
  208. in science above the level of observer.  Collaboration can also
  209. help young minority scientists bridge the gap between "start up"
  210. targeted programs and "mainstream" independent research projects.
  211. Networking among members of the minority community expands
  212. opportunities for mentorship and collaboration.
  213.  
  214. The special problems of predominantly minority institutions are
  215. particularly important because students at these institutions
  216. constitute a major pool from which future minority scientists will
  217. come.  To tap this resource, science education must be improved at
  218. these institutions, excellent faculty must be recruited as role
  219. models, and these faculty must be given every opportunity to reach
  220. their potential as scientists and mentors.  At present, however,
  221. heavy teaching loads, limited facilities, and inadequate
  222. institutional support are major problems.
  223.  
  224. Involvement of minorities on panels, as rotating program directors,
  225. and in other NSF activities heightens understanding of minority
  226. problems by the Foundation and other scientists.
  227.  
  228.                           INTRODUCTION
  229.  
  230.    The Workshop on Diversity in Biological Research met in
  231. Washington, D.C. on July 11 and 12, 1991.  The charge to the
  232. members of the workshop panel was to provide advice to the NSF on
  233. two related questions: 1) How can the number of underrepresented
  234. minorities in science and engineering be increased?  2) What can be
  235. done to optimize professional growth of current minority
  236. scientists?  The second question bears on the first because current
  237. minority scientists are the role models for future scientists.
  238. Some of the participants have been involved in promoting minority
  239. participation in science for over twenty years.  The opportunity
  240. for these senior scientists to share their experiences with younger
  241. counterparts was a major feature of the meeting.
  242.  
  243. The severity of the problem is well documented.  Blacks, Hispanics
  244. and Native Americans make up over twenty percent of the U.S.
  245. population but earned only 6.4 percent of awarded doctorates in
  246. 1988.  The statistics are even more alarming if one focuses on
  247. Natural Sciences and Engineering (NS&E).  Out of 14,000 NS&E
  248. doctorates awarded in 1988, only 308 (2.2 percent) were granted to
  249. underrepresented minorities (3).  Within the microcosm of the
  250. Physiological Processes Program, about 1,100 research proposals
  251. have been reviewed over the last three years.  Only 38 or 3.4
  252. percent of these were submitted by identifiable underrepresented
  253. minorities.  At present, about six percent of current awardees in
  254. the Progam are underrepresented minorities.
  255.  
  256. For more than a decade, NSF has sponsored programs that facilitate
  257. the entry and retention of minority scientists into science and
  258. engineering research.  These programs include Minority Research
  259. Initiation (MRI), Research Improvement in Minority Institutions
  260. (RIMI), and Minority Research Centers of Excellence (MRCE).  Other
  261. special programs targeted for members of minority groups that are
  262. underrepresented in science and engineering have been added through
  263. the years.  Examples include: Alliances for Minority Participation
  264. (AMP), Research Careers for Minority Scholars (RCMS), Research
  265. Opportunities for Minority Students and College Faculty, Research
  266. Planning Grants, CISE Institutional Infrastructure-Minority
  267. Institutions Career Advancement Awards, Research Initiation Awards
  268. and several fellowship programs.
  269.  
  270. In 1989, an NSF Committee studied the role of NSF in attracting
  271. minorities to careers in Science and Engineering (2).  Three
  272. recommendations from that report are particularly pertinent to the
  273. objectives of the present workshop.  First was the need to
  274. establish alliances between the Foundation and educational
  275. institutions, industry, and Government bodies.  Second was the
  276. important responsibility of the "Science Directorates" in the
  277. Foundation for attracting and retaining minorities.  Third were
  278. definitive goals for the next decade: raise the number of NS&E
  279. doctorates from 300 to 2,000 per year, the number of NS&E B.S.
  280. degrees from 14,000 to 50,000 per year, increase underrepresented
  281. minority faculty from the current 3,800 to at least 6,000.
  282.  
  283.                          ISSUES AND GOALS
  284.  
  285. PRE-COLLEGE LEVEL ISSUES
  286.  
  287. Most agree that students need to be reached at the elementary
  288. school level to awaken their interest in the sciences.  At this
  289. formative stage the largest impact may be achieved to encourage
  290. young people to pursue careers in the sciences.  Methods in current
  291. use are not working and need to be improved for all students.
  292. Several issues were raised by the Workshop participants reflecting,
  293. in many cases, their own experiences:
  294.  
  295.   Lack of minority role models as teachers and counselors.
  296.  
  297.   Limited opportunity for students to see what scientists do or
  298.   what they are like as people.
  299.  
  300.   Limited understanding of parents about science as a career.
  301.  
  302.   Limited awareness of parents, students and counselors of
  303.   availablility of resources to help finance education.
  304.  
  305.   Stereotyping of students by ethnicity--tendency to put minorities
  306.  into vocational programs or otherwise track students.
  307.  
  308.   Failure of universities to "reach" minorities in high schools and
  309.   community colleges.
  310.  
  311.   Concern about the time commitment to education.
  312.  
  313. UNDERGRADUATE ISSUES
  314.  
  315. As noted in the Introduction above, the Committee on the National
  316. Science Foundation's Role in Attracting Minorities to Careers in
  317. NS&E (2) recommended that the rate of production of minority Ph.D.s
  318. in NS&E be increased by a factor of six (308 to 2,000) by the year
  319. 2000.  Given the time required to complete a doctoral program, it
  320. is clear that the students needed to meet that goal are now
  321. freshman or sophmores in college.  This is a pool of approximately
  322. 1.2 million students (there are about 2 million Blacks, Hispanics
  323. and Native Americans currently enrolled in two-year and four-year
  324. undergraduate colleges) (4).  We need to try to encourage about
  325. one-half of one percent of this pool to seriously consider graduate
  326. education in science and engineering.  This is a sizeable but not
  327. impossible task.
  328.  
  329. There is an urgent need to address the problems of predominantly
  330. minority institutions which enroll about 20% of all minority
  331. students and an even higher percentage of those minorities who
  332. enter careers in science (2).  These minority institutions are
  333. known for their nurturing environment as compared to the perceived
  334. more hostile, indifferent environment of many majority
  335. universitites.  Enrollment is on the rise in most predominantly
  336. minority schools and larger numbers of "high achievers" are
  337. choosing these schools over majority institutions (5).
  338.  
  339. It is a myth that predominantly minority institutions receive
  340. favorable treatment from government agencies and are well funded.
  341. In fact, many of these institutions are chronically underfunded, do
  342. not have major endowments, and have only limited facilities for
  343. science education.  Faculty frequently have heavy teaching loads
  344. and limited time for independent research.
  345.  
  346. Minority students enrolled in majority institutions should not be
  347. ignored since about 48% are currently enrolled at two-year
  348. community colleges (4).  There is a great need to facilitate the
  349. transition between the two- and four-year colleges.
  350.  
  351. GRADUATE SCHOOL ISSUES
  352.  
  353. Factors affecting the decision to attend graduate school include
  354. financial considerations, the time commitment required (including
  355. post-doctoral training), and the uncertain job market.  In 1987,
  356. the median time to complete the doctorate from the baccalaureate
  357. degree was 6.9 years (all disciplines); it was about 6.1 years for
  358. the sciences (6).  Secure, sustained financial support must be a
  359. key element in any consideration of graduate education.  Such
  360. support should be tied to an effective program for the student that
  361. goes beyond service as a laboratory technician.
  362.  
  363.  
  364.  
  365.                               GOALS
  366.  
  367. l. Increase the number of minorities on panels and in service as
  368.    program officers.
  369.  
  370. 2. Increase NSF's interaction with minority institutions and small
  371.    but excellent teaching institutions.
  372.  
  373. 3. Develop networking databases within the academic community on
  374.    all levels.
  375.  
  376. 4. Enhance collaboration among the new scientists and established
  377.    investigators (mentorship).
  378.  
  379. 5. Enhance communication between NSF program officers and the
  380.    minority community.
  381.  
  382.  
  383.  
  384.                            STRATEGIES
  385.  
  386. STRONG MENTORING PROGRAM
  387.  
  388. The search for solutions to some of the broader problems are beyond
  389. the scope of this workshop (improved teacher education, new
  390. teaching methods, better facilities, etc.)  These problems are
  391. better addressed by the Education and Human Resources (EHR)
  392. Directorate of NSF.
  393.  
  394. Minority scientists can serve a special function by becoming
  395. involved with local educational activities.  Many are parents and
  396. have a vested interest in such particpation.  In doing so they
  397. serve as role models for students, other parents, teachers, and
  398. administrators.  Avenues of participation can include visits to
  399. classrooms, science fairs, and parent-teacher association meetings.
  400. Many scientists trace their interest in science to jobs in research
  401. laboratories during their high school years.  In this decade, many
  402. universities have provided special summer programs in mathematics
  403. and science for minority students.  Opportunities for minority high
  404. school students should be expanded in this respect and supplemental
  405. funds for scientists who are willing to actively recruit such
  406. students should be made readily available.
  407.  
  408. Mentorship is one of the earliest forms of education but its unique
  409. effectiveness in widening the pipeline of minority scientists has
  410. only recently been recognized.  It involves personal involvment,
  411. long term committment, and followup.  It was noted repeatedly
  412. during this Workshop that mentorship occurs at many levels ranging
  413. from early elementary education through helping fellow faculty
  414. members fulfill their potential and, in turn, become effective
  415. mentors themselves.
  416.  
  417.   There should be TWO areas of emphasis in the mentorship program.
  418.  
  419.        a. Students
  420.  
  421.        b. Young faculty
  422.  
  423. Minority scientists as is true of all others can exert their
  424. greatest impact through mentoring undergraduate students.  The NSF
  425. provides a mechanism known as the Research Experience for
  426. Undergraduates (REU).  In 1991, the Physiological Processes Program
  427. supported 39 undergraduates through REU supplements; six were
  428. minorities (7).  Since undergraduates supported by REU supplements
  429. need not stem from the same institution as the PI, an opportunity
  430. to establish special relationships with predominantly minority
  431. institutions is made possible.
  432.  
  433. Although initiation of mentorship occurs most frequently within the
  434. institution at which mentor and the person being mentored work and
  435. study, it is also possible to initiate this kind of relationship by
  436. means of networking through the Scientific Societies that have
  437. already established committees on Minority Affairs.  Many
  438. scientific societies offer undergraduates as well as graduate
  439. students the opportunity to present posters or papers at their
  440. meetings.
  441.  
  442. The hallmark of graduate education is one-on-one interactions
  443. between the major professor and the student.  Minority faculty have
  444. a special responsibility to sensitize their non-minority faculty
  445. colleagues to special problems that may arise in mentoring minority
  446. students.  Mentorship need not be limited by the walls of one's own
  447. institution.  Collaborative interactions between minority
  448. scientists might include exchange visits of graduate students.
  449. Spending part of a summer at a field station can be a most exciting
  450. experience for a graduate student.
  451.  
  452.  
  453. CAREER DEVELOPMENT
  454.  
  455. The initial years of an academic appointment are stressful to
  456. anyone but can be devastating for minorities who frequently find
  457. themselves the only minority in a given department.  They are
  458. inundated by requests to serve on committees in the interest of
  459. ethnic balance.  Of course, at universities and at an increasing
  460. number of undergraduate colleges, establishment and maintenance of
  461. an actively funded research program is expected.  Guidance from
  462. colleagues, mentors, and administrators can make the difference
  463. between success and failure.
  464.  
  465. Many things can be done to ease the problem; some by the networks
  466. of minority faculty (intramural and extramural), others by college
  467. administrators and granting agencies. These include:
  468.  
  469. A. Encourage mentorship of junior faculty by senior faculty such
  470. that priorities and potential problems are made known.
  471.  
  472. B. Sensitize administrators, faculty, and granting agencies to the
  473. problems.
  474.  
  475. C. Improve communication between funding agencies and potential
  476. applicants with respect to sources of funding.
  477.  
  478.    Agencies should tap into existing graduate education networks
  479. (Minority Graduate Education Project, for example) and apprise
  480. senior graduate students and postdoctoral fellows of funding
  481. opportunities.
  482.  
  483.    Extend network to Minority Affairs Offices at Universities.
  484. Many universities are unaware of programs targeted to minorities.
  485.  
  486.    NSF should expand sponsorship of booths at national meetings and
  487. include meetings of minority scientists.
  488.  
  489.    Encourage minority scientists to call or visit NSF Program
  490. Officers regarding application procedures, average award size,
  491. and appropriateness of proposal for specific programs.
  492.  
  493.    Encourage experienced mentors to advise applicants about
  494. proposals, check for errors, confusing statements, feasibility,
  495. etc.
  496.  
  497.    Involve more minority scientists in the operation of funding
  498. agencies as panelists, program officers and workshop participants.
  499.  
  500.    Encourage potential Principal Investigators to consult with home
  501. institutions regarding time commitment for project, possibility of
  502. released time, ancillary support and availability of facilities
  503. before preparing a proposal.
  504.  
  505. D. Improve Retention of Minority Scientists
  506.  
  507.    Most federal agencies make a special effort to help beginning
  508. scientists, minorities as well as non-minorities.  After that they
  509. are on their own.  It is important to find ways to smooth the
  510. transition between first grants and the "mainstream" competition.
  511. There are two key elements that bear on success of renewal
  512. applications.  The first is demonstrated accomplishments over the
  513. previous grant period; the second is development of new ideas for
  514. the next grant period.
  515.  
  516. Collaboration between scientists is an important mechanism through
  517. which minority scientists can interact and grow professionally.  In
  518. many cases, a collaborative effort can greatly accelerate the
  519. learning of new skills.  It is particularly important that young
  520. minorities at smaller universities and colleges have the
  521. opportunity to participate in sciences at a level above that of an
  522. observer.
  523.  
  524. Networking among members of the minority community expands
  525. opportunities for mentoring and collaboration.  Workshop
  526. paticipants plan to interact with other "networks" of minorities in
  527. professional societies.
  528.  
  529. The premise underlying this Workshop was that scientists working at
  530. the "front line" can play a significant role in attracting
  531. minorities into science and engineering.  To do this, there must be
  532. an ongoing effort to raise the issue in the minds of the scientific
  533. community.  Because it has the ear of a large segment of this
  534. community, it is in an ideal position to facilitate this process
  535. and has done so over the years.  However, most scientists interact
  536. with NSF at the Program level.  This Workshop was an effort on the
  537. part of one Program to reaffirm its commitment to finding solutions
  538. to the problem.
  539.  
  540.  
  541.  
  542.                              SUMMARY
  543.  
  544.    The unifying theme of this workshop was clear: mentoring was the
  545. most successful way to increase and retain minorities in science.
  546. Mentorship at all levels is crucial.  Pre-college students need
  547. role models and mentors just as much as graduate students and post-
  548. doctoral fellows.
  549.  
  550.    Coupled with mentoring is financial support.  In order to mentor
  551. or be mentored, students and faculty must be freed from other
  552. commitments and distractions, such as second jobs, or lack of
  553. research funds.  Consequently, NSF must be prepared to commit funds
  554. for such mentorship programs from pre-college through faculty
  555. positions (as currently outlined in the Alliances for Minority
  556. Participation Program).   Only in this way will students be
  557. retained in science and mentors will remain dedicated to this
  558. cause.
  559.  
  560.     Finally, we, the participants, are proud of the support and the
  561. efforts being made in the Physiological Processes Program.
  562.  
  563.                            REFERENCES
  564.  
  565. 1. Report on the April 1990 Airlie House Workshop on Careers in
  566. Biological Sciences: Advancement for Women and Minorities, American
  567. Society for Cell Biology, Minorities Affairs Committee.
  568.  
  569. 2. Report of the Committee on the NSF Role in Attracting minorities
  570. to Careers in Science and Engineering, John H. Moore, Chair, August
  571. 8, 1989.
  572.  
  573. 3. Early Release of Summary Statistics on Science and Engineering
  574. Doctorates in 1988, National Science Foundation, Division of
  575. Science and Resources, April, 1989.
  576.  
  577. 4. Carter, Deborah J.  Racial and Ethnic Trends in College
  578. Participation: 1976 to 1988. Research Briefs, Division of Policy
  579. Analysis and Research, American Council on Education, Washington,
  580. D.C. Vol. 1, No. 3, 1990.
  581.  
  582. 5. The Chronicle of Higher Education, Vol. 37, No. 2, p. A1, July
  583. 3, 1991.
  584.  
  585. 6. The New York Times, p. A1, May 3, 1989.
  586.  
  587. 7. Annual Report of the Physiological Processes Program.  Division
  588. of Cellular Biosciences, National Science Foundation, 1991.
  589.  
  590.  
  591.                           PARTICIPANTS
  592.  
  593. Dr. Gary Desir
  594. Department of Internal Medicine
  595. Yale University School of Medicine
  596. New Haven, CT 06520
  597.  
  598. Dr. Earl Dixon
  599. Department of Physiology
  600. School of Veterinary Medicine
  601. Tuskegee University
  602. Tuskegee, AL 36088
  603.  
  604.  
  605. Dr. Gregory Florant
  606. Department of Biology
  607. Temple University
  608. 12th and Norris Street
  609. Philadelphia, PA 19122
  610.  
  611. Dr. John C.S. Fray
  612. Department of Physiology
  613. University of Massachusetts
  614. Worcester, MA 01655
  615.  
  616. Dr. Barbara Y. Hargrave
  617. Department of Biology
  618. Old Dominion University
  619. Norfolk, VA 28529
  620.  
  621. Dr. Pauline Lawrence
  622. Department of Zoology
  623. 23 Bartram Hall
  624. University of Florida
  625. Gainesville, FL 32611
  626.  
  627. Dr. Edwin Martinez
  628. Department of Biology
  629. University of West Florida
  630. 11000 University Parkway
  631. Pensacola, FL 32514-5751
  632.  
  633. Dr. Joseph K.E. Ortega
  634. Department of Mechanical Engineering
  635. University of Colorado at Denver
  636. Campus Box 112
  637. P.O. Box 173364
  638. Denver, CO 80217-3364
  639.  
  640. Dr. Victor D. Ramirez
  641. Department of Physiology and Biophysics
  642. University of Illinois at Urbana-Champaign
  643. 524 Burrill Hall
  644. 407 South Goodwin Avenue
  645. Urbana, IL 61801
  646.  
  647. Dr. Guillermo Romero
  648. Department of Pharmacology
  649. University of Pittsburgh School of Medicine
  650. W1345 Biomedical Science Tower
  651. Pittsburgh, PA 15261
  652.  
  653. Dr. Ana M. Soto
  654. Department of Anatomy and Cell Biology
  655. Tufts University School of Medicine
  656. Boston, MA 02111
  657.  
  658.  
  659. Dr. LaVern Whisenton
  660. Department of Biology
  661. Millersville University
  662. Millersville, PA 17551
  663.  
  664.  
  665. Electronic Dissemination
  666. You can get information fast through STIS (Science and Technology
  667. Information System), NSF's online publishing system, described in
  668. NSF 91-10, the "STIS flyer."
  669.  
  670. To get a paper copy of the flyer, call the NSF Publications Section
  671. at 202-357-7861.  For an electronic copy, send an E-mail message to
  672. stisflyer@nsf.gov (Internet) or STISFLY@NSF (Bitnet).
  673.  
  674.  
  675. Telephonic Device for the Deaf number: 202-357-9492
  676.  
  677.